贵州163在思考中学习阅读的方法，享受阅读的乐趣

随着课程改革的不断推进，低年级语文教学也需要系统的研究，“智趣”语文教学是在适应低年级学生的特

点，立足于课程标准实施上的教学研究新方向，为低年级阅读教学描绘了充满个性与魅力的蓝图。“智”即通过阅

读教学，发展儿童的言语智能，“趣”即设计多样有趣的学习活动，召唤儿童积极投入到学习中，贵州163体验语

文学习的乐趣。

路径一：融合学习内容，促进思维发展

低年级的阅读教学，识记生字、流畅朗读、学习阅读、积累语言等，都是重要的学习内容。若每一个内容都是

单独学习，强化练习，整节课就会支零破碎，沦为知识技能的训练课。教师在教学设计时，一定要从整体着手，系

统思考，有意识地把相关的知识点和能力点有机融合起来，引导学生在掌握知识技能的同时，提升他们的思维能

力，让课堂简约又富有张力。

1.生字识记与词汇积累相融合

生字识记与语言积累相融合，很多老师都会这样做。如教学《坐井观天》里“沿”这个生字，都会让学生通过

组词积累词汇，学生随机地会说出“井沿、边沿、沿着”等词语，教师给予肯定，并没有给予词汇积累方面的思维

引导。

如何破解？引导学生学会归类整合。如学生甲说到“井沿”，教师就要回应：“对，井的边沿叫井沿。那谁还

关注到了哪种物品的边沿，能用一个词说出来？”学生就会说出“桌子的边沿叫桌沿、床的边沿叫床沿、碗的边沿

叫碗沿”等。学生乙说到“沿路”，教师就要跟进：“沿路是顺着路的意思。那顺着江可以用哪个词来说？”学生

就会心领神会，说出“沿江”一词。当教师问“那还可以顺着什么呢？”学生就会说出“沿线、沿河”等词语。

这样的教学，就用一字带出一词，借一词带出一串，字与词之间有意义联结，词与词之间有意义联结，学生在

识记生字的同时，很好地发展了归类思考的能力，学得轻松又能记得牢固。

2.词语理解与流畅朗读相融合

朗读是一种出声的阅读方式，是学生阅读的基本功，就语言学习而言，朗读是极为重要的。词语的理解必须和

朗读融合在一起，学生能读懂词语的意思，读出语言的情感，这个词语才能在学生的心底落地生根。

二年级上册《日月潭》是一篇经典的老课文。课文第一自然段最后一句是这么写的：“那里群山环绕，树木茂

盛，周围有许多名胜古迹。”短短一句话，有“绕、茂、盛、围、胜”5个生字，包含“群山环绕、树木茂盛、周

围、名胜古迹”4个带生字的词语，其中3个是四字词语。如何把理解词义和流畅朗读相融合？

词语拆分法和结合身边的名胜古迹，引导学生理解词义。借助图片等资料欣赏日月潭周围文武庙、慈恩塔等名胜古

迹。最后让学生自己小结出来：名胜古迹就是比较有名的风景优美的或是历史比较久远的地方或建筑。“群山环

绕”、“树木茂盛”可请学生自主理解，教师出示图片进行总结提升。这样的设计，学生不仅理解了词语，还掌握

了理解词语的方法，体会到词语在句子中运用的精准和贴切，今后，就能学着迁移和运用。且词语有自己独特的理

解，读好句子也就水到渠成了。

路径二：聚焦语言表达，促进思维发展

语文学习的根和本，就体现在语言表达能力上。在低年级，语言表达能力的强弱，主要体现在“用词是否准

确”“语意表达是否比较清晰”等。简单说，就是能把自己的意思比较清楚、准确、连贯地表达出来。低年级的学

生，在词语运用上，并不能完全做到贴切；在语意表达上，也往往会前言不搭后语。这与学生个体的语言积累和思

维有关，也与教师教学有着密切的关系。

1.感受用词准确

语言是有品质的。教材的文章语言，虽更侧重规范性，但作家写出一个作品，是通过他的感官去感知世界，并

藉由文字表达出来的。这一作家对这一事物的描写，是用“他的身体感官”去感知的，与其他作家是有着区分度。

教师需带着学生去品悟作家用词的准确性，在品悟词语中感受语言特质，体会语言魅力。

2.积累语言图式

语言图式指的人的大脑中已有语言经验的认知结构，对语言学习能起到正向迁移作用。也就是说，语言图式积

累得越多，语言表达的形式就会越丰富，更有利于清楚地表达自己的观点和情感，也更有利于促进思维的发展。

《雾在哪里》一课中的三、四两个自然段，在语言结构上极为相似。教学的时候，就可以把这两段放在一起

教，让学生从句子的相同之处和用词的相同之处两个方面去思考。通过男女生对读，从句子角度发现语言的规律：

两个段落都是先写雾说了什么，再写雾怎么做的，最后写雾这样做后带来的变化，这就是段落结构上的语言图式。

而词语上，第一句和第二句之间用“于是”连接。第三句，都用了“无论是……还是……都看不见”来表述，这就

是句子间的用词图式。当学生发现并掌握这样的语言图式后，让他们学着说一说、写一写雾来到海岸、来到公园、

来到校园等地方，又会说些什么、怎么做、带来哪些变化，就不再是一件痛苦为难的事了。

3. 发展语言逻辑

潘文国认为：由于汉语是语义型语言，在语言的组织中，语义的搭配是决定语序最重要和第一位的手段。一个

个语音语义团块是一颗颗分散的珠子，需要有一根线把它们串起来。这根线就是逻辑，由人的思维逻辑决定语音语

义团块安排的先后次序。如果语言的使用者思维不清晰，则语言的逻辑也就无法体现了。统编二年级上册《坐井观

天》一课，我们知道这是一只一直生活在井底的青蛙。这一结论，不难从青蛙和小鸟的对话中得出：青蛙说自己

“天天坐在井里”“天不过井口那么大”；小鸟认为青蛙弄错了，请它“跳出井来看一看吧”。那这样一只一直生

活在井底、认为天只有井口那么大的青蛙，对小鸟说的“一百多里”有没有概念呢？显然是没有的！因而，当青蛙

听了小鸟的话后，也不会有“朋友，别说大话了！”这样的回应。对于低年级学生来说，面对这样一个有逻辑漏洞

的文本，生字学习、角色朗读等课程本位的知识与技能，自然是要扎扎实实地学习和落实。

路径三：领悟主旨内涵，促进思维发展

“文以载道”，古今中外的文章，莫不是为了说明道理、弘扬精神，表达志向、抒发情感的。低年级教科书中

的文章，有些可以在主旨领悟上淡化处理，但有些课文，如寓言故事类等文本，则需有意引导学生去领悟。如此，

才能让学生从语言的学习到对现象的思考，从而促进思维的发展。

1.紧扣核心词汇

所谓核心词汇，是对文本理解起着重要作用的词汇。寓言故事中揭示寓意的那个成语，如“坐井观天、揠苗助

长、狐假虎威”等，都是核心词汇。教学时，就可围绕这些核心词汇，层层展开。如学习《狐假虎威》，二年级的

学生一看题目就知道，“狐”指的是狐狸，“虎”指的是老虎，“假”和“威”是生字，在课文里是什么意思呢？

让学生自己通读课文，并找出文中直接写出“狐假虎威”的那句话——“原来，狐狸是借着老虎的威风把百兽吓跑

的。”再在句中找出，“假”就是“借”，“威”就是“威风”，“狐假虎威”的意思就是“狐狸假借老虎的威

风”。这仅局限于就词解词，学生对“狐假虎威”的理解，并没有自己独特的体验，也缺乏情感认同，只是一个消

极词汇。后续教学，还需借助狐狸假借老师威风的语言和动作，读好、演好，真正走进狐狸和老虎的内心，明白狐

狸刚开始假借老虎威风的虚张声势，到老虎被蒙住后的如负重任，再到带着老虎到百兽面前走的得意洋洋，到最后

情境中的运用。如此，学生才是真正读懂了《狐假虎威》，“狐假虎威”一词才会真正地留在学生的心里。

2.围绕同义词串

低年级很多文章的结构是反复结构的，因其可预见性，特别受低年级学生的欢迎。不过，这样的文章，学生也

容易关注情节变化，对文中表述中的用词变化缺乏关注。而这些变化词汇，往往在表情达意上，起着重要的作用。

听见小猴的叫声，是“一个跟着一个跑”。教学时，就可围绕这个“跑”字展开。大家都在“跑”，可是这个

“跑”动作背后又有什么不同呢？小兔“吓了一跳，拔腿又跑。”说明兔子胆小，听到“咕咚”声后受了惊吓，不

够镇静，没有去探究事情的真相就赶快跑了。小猴子、狐狸、山羊、小鹿等是人云亦云，人家说什么就信什么，人

家做什么就跟着做什么，是盲从。学生理解后，再联系生活，让学生说说在生活中自己有没有盲从的时候，说一说

经历，指导生活应用。

歌德曾说过，“内容人人看得见，含义只给有心人得知，形式对于大多数人而言是一个秘密。”对于处在学习

阅读起步阶段的低年级小学生来说，不管是阅读教学的内容、文本的主旨，还是语言的形式，教师都要基于充分关

注，积极引领，在教阅读的过程中注重发展学生的思维能力，让学生的学习走向智慧。阅读应该是一件有趣、有意

思的事，阅读课应该是思维活跃、充满挑战的。阅读活动应该直接反映思维活动。低年级的阅读教学，也应着眼启

发学生思考，在思考中学习阅读的方法，享受阅读的乐趣。